DATABÁZE VÝSTUPŮ

Aktivita je zaměřena na rozšiřování slovní zásoby dětí prostřednictvím tvorby slov ze slabik pomocí didaktických karet. Díky programování BeeBota (robotické včelky) pak kromě samotného rozvíjení slovní zásoby žáci trénují logické myšlení, paměť, prostorovou orientaci a algoritmizaci.

Voláme o pomoc, naše ponorka měla nehodu a uvízla na mořském dně. Kyslík i čas ubývá, posádce hrozí smrt. Zachraňte nás. Vyšlete podmořského robota (ozobota).

Aktivita zaměřená na kreslení číselné řady od 0 do 9. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot číselnou řadu dle zadání. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita je zaměřena na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě domečku. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě draka. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita je zaměřena na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce znázorňující housenku. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedený nákres hrací kostky. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Voláme o pomoc! Šachta se zřítila a zůstali jsme zasypáni hluboko pod zemí. Dochází kyslík. Vyšlete záchranného robota.

Tato aktivita je velmi jednoduchá – naprogramujte Ozobota EVO tak, aby popojížděl po stole a jakmile se před ním objeví překážka, zasvítil červeně, otočil se a rozjel na jinou stranu.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedenou postavu ze hry Minecraft. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedenou postavu ze hry Minecraft. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita je zaměřena na trénování násobků přirozených čísel 1-10 (malá násobilka). Díky programování Bee-Bota (robotické včelky) pak kromě procvičení malé násobilky žáci trénují logické myšlení, paměť, prostorovou orientaci a algoritmizaci.

Cílem aktivity je naprogramovat robotickou včelku tak, aby se ze startu dostala do cílové rovinky (mimo hrací herní plochu) a po cestě nasbírala co nejvíce bodů. Ty získává pomocí jednotlivých početních operací, tj. volí cestu tak, aby nedocházelo ke ztrátě bodů. Jakmile robot opustí herní pole, hra končí.

Tísňová linka 155: Vozidlu rychlé záchranné služby OZO1: V jihovýchodní části města došlo k dopravní nehodě, na místě je zraněný řidič. Převezte jej co nejrychleji do nejbližší nemocnice.

Aktivita zaměřená na kreslení jednoduchých geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot pětiúhelník a šestiúhelník.

Cílem aktivity je naprogramovat Micro:bit tak, aby se choval jako běžná šestistranná hrací kostka. Tedy aby se po „zatřesení“ objevilo na Micro:bitu náhodné číslo v rozmezí 1-6. K naprogramování Micro:bitu pak využijeme prostředí MakeCode (https://makecode.microbit.org/). Aktivita nevyžaduje žádné speciální příslušenství k Micro:bitu.

Cílem aktivity je naprogramovat Micro:bit tak, aby prostřednictvím sítě diod zobrazil animaci, při které se 1 rozsvícená dioda bude pohybovat plynule po vnějším okraji sítě diod Micro:bitu po směru hodinových ručiček. Animaci můžeme použít např. pro zobrazení načítání programu (tzv. loader, spinner apod.). K naprogramování Micro:bitu pak využijeme prostředí MakeCode (https://makecode.microbit.org/). Aktivita nevyžaduje žádné speciální příslušenství k Micro:bitu.

Sada modelů pro rozšířenou realitu (AR) s MergeCube. Aktuálně 4 modely: šroubovice DNA, zeměkoule (NASA textury), Měsíc (NASA textury), babočka admirál, babočka paví oko

Aktivita je zaměřená na programování Ozobota pomocí ozokódů. Žáci mají za úkol naprogramovat robota na základě svých znalostí znaků dělitelnosti.

Aktivita je zaměřená na programování Ozobota pomocí ozokódů. Žáci mají za úkol naprogramovat cestu městem podle instrukcí.

Aktivita je zaměřená na programování Ozobota pomocí ozokódů. Žáci mají za úkol naprogramovat robota na základě znalostí Pythagorovy věty.

Aktivita je zaměřená na programování Ozobota pomocí ozokódů. Žáci mají za úkol naprogramovat robota na základě předloženého rozvrhu.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot dosáhl cíle (vynález Alfreda Nobela). Aktivita je zaměřena na souhrnné opakování I. fáze průmyslové revoluce.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot dosáhl cíle (Golden Gate Bridge). Aktivita je zaměřena na souhrnné opakování II. fáze průmyslové revoluce.

Aktivita je postavena na znázornění známého přírodního jevu, který mají žáci popsat. Vychází ze znalostí získaných v hodinách přírodopisu: Potravní řetězec popisuje potravní vztahy mezi organismy. Zamysli se, jak kořistnický potravní řetězec probíhá a naprogramuj ozobota tak, aby se každý predátor nasytil.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot dosáhl cíle (hrobka ve faraonově pyramidě v Gíze) a vyhnul se slepým uličkám.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot projel okolo důležitých milníků v dějinách dobývání vesmíru. Při návrhu trasy si žáci musí dát pozor na slepé uličky (černá díra). Následně musí na internetu vyhledat, ve kterých letech se jednotlivé události odehrály.

Aktivita je postavena na znázornění známého přírodního jevu, který mají žáci popsat. Vychází ze znalostí získaných v hodinách přírodopisu: Hydrologický cyklus neboli koloběh vody v přírodě. Tento jev popisuje neustálý pohyb vody na Zemi. Zamysli se, jak tento jev probíhá a naprogramuj ozobota tak, aby kopíroval pohyb vody v přírodě. Cílem aktivity je pak dokreslit (s pomocí ozokódů) trasu tak, aby robot kopíroval koloběh vody na Zemi. Žáci by měli přijít na to, že tento jev je nepřetržitý.

Žáci mají za úkol pomocí lihového fixu pospojovat čísla od 1 do 10, případně do 20 (dle číselného oboru, ve kterém chce učitel, aby se pohybovali). Poté postaví Bee-Bota na číslo 1 a dále programují cestu tak, aby robot projel postupně všemi čísly do 10, případně do 20. Čísla mohou postupně odebírat ze čtvercové sítě.

Nácvik čtení s porozuměním (čtení slov genetickou metodou a čtení vět), skládání slov z písmen.

Žák má za úkol dopravit Bee-Bota ke všem kartám daného geometrického tvaru. Žák položí robota na jakoukoli kartu a snaží se ho naprogramovat tak, aby dojel ke kartě se zadaným tvarem. Pokud robot dojede na správnou kartu, může si ji žák vzít. Pokud zastaví na jiné kartě, musí žák robota vrátit na kartu, ze které vyjel a naprogramovat cestu znovu. Během činnosti žák tvary pojmenovává (od 2. ročníku) – buď slovně označuje jen karty, které hledá, nebo pojmenovává všechny tvary, přes které robot postupně projede.

Cílem je sestavit násobilkovou řadu konkrétního násobku. Učitel zvolí konkrétní násobilkovou řadu, kterou mají žáci ve čtvercové síti vyhledávat. Cestu, kterou bude muset robot projet, žáci mohou přímo na čtvercové síti vyznačit lihovým fixem. Pokud má učitel k dispozici více Bee-Botů, může dětem nachystat štafetový závod družstev.

Cílem je automatizace numerace do 10 (pohotové čtení číselných hodnot, vyhledávání karty s konkrétní číselnou hodnotou vyjádřenou číslem nebo číslicí).

Procvičování jakýchkoli početních operací. Pro aktivitu je potřeba připravit sadu příkladů (může se jednat o běžně používané matematické karty s různými početními operacemi).

Bee-Bota můžeme efektivně zapojit např. do literární výchovy jako pomůcku pro reprodukci textu. Po přečtení pohádky O Koblížkovi si děti samy nachystají pohádkový les se zvířátky ve správném pořadí tak, jak je Koblížek potkával, a cestu, po které se bude Koblížek pohybovat. Robot bude v pohádce zastupovat Koblížka. Tak jako v pohádce vyrazí Koblížek z domečku lesem. Jedno žák naprogramuje cestu k nejbližšímu zvířátku a další během cesty vypráví, co se v pohádce stalo. Až dojede Bee-Bot k prvnímu zvířátku, děti se vymění. Tímto postupem děti dovedou Koblížka až na konec cesty.

Žák položí robota na jakoukoli kartu a snaží se ho naprogramovat tak, aby dojel ke kartě se stejným písmenem (spojují velká a malá písmena). Po dojetí robota do cíle žák karty odebere a stejným způsobem pokračuje až do vysbírání všech karet. Během činnosti žák komentuje, ke které kartě se snaží robota navigovat (např. Hledám velké A), nebo pojmenovává všechna písmena, přes která robot postupně projíždí. Žák může také reagovat podle pokynů učitele, který bude určovat, která písmena má žák hledat (např. Najdi velké A, najdi malé b atd.).

Žák položí Bee-Bota na 1. příklad v 1. řádku čtvercové sítě. Poté spočítá, kolik kroků musí Bee-Bot ujet, aby se dostal na konec řádku, a robota uvede do chodu. Žák bude počítat příklady, přes které robot projíždí. Pokud příklad vypočítá správně, kartu s květinkou může odebrat z hrací plochy. Jakmile se robot zastaví, žák ho přesune na začátek dalšího řádku a činnost se opakuje. Pohyb robota udává tempo žákovu počítání.

Žák položí robota na jakoukoli kartu a snaží se ho naprogramovat tak, aby dojel ke kartě s obrázkem, který odpovídá témuž slovu. Po dojetí robota do cíle žák karty odebere a stejným způsobem pokračuje až do vysbírání všech karet. Během činnosti obrázky pojmenovává – buď slovně označuje jen karty, které hledá (např. Budu hledat korunu.), nebo pojmenovává všechny obrázky, přes které robot postupně projede. Žák může také reagovat podle pokynů učitele, který bude určovat, které obrázky má žák hledat.

Žák bude mít za úkol hledat všechny obrázky, které lze přiradit k ovoci/zelenině. Robota položí na jakoukoli kartu, která patří do zadané skupiny, a naprogramuje ho tak, aby dojel k další kartě patřící do téže skupiny. Pokud robot dojede na správnou kartu, může si ji žák vzít. Pokud zastaví na jiné kartě, musí žák robota vrátit na kartu, ze které vyjel a naprogramovat cestu znovu.

Žáci se nejprve seznámí s textem pohádky O Budulínkovi. Poté uspořádají obrázky zachycující děj pohádky a vloží je do čtvercové sítě. Tyto obrázky proloží obrázky s pěšinou a připraví tak cestu bludištěm, po které se bude pohybovat Bee-Bot. Dále budou žáci robota programovat tak, aby se zastavil vždy před obrázkem. Odvypráví, kousek pohádky, který obrázek zachycuje, pak bude robot pokračovat dál.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot postupně projel okolo jednotlivých znaků architektury středověku a novověku, jak následovaly za sebou.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Vychází ze znalostí oběhové soustavy získaných v hodinách přírodopisu. Cílem aktivity je dokreslit trasu tak, aby robot dosáhl cíle (aorty) a dopravil tak kyslík do těla. PDF soubor s playgroundem je ve formátu A3.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot postupně projel okolo jednotlivých předchůdců člověka podle toho, jak šli za sebou. Při návrhu trasy si žáci musí dát pozor na slepé uličky.

Aktivita je zaměřena na procvičování slovní zásoby lesních zvířat v anglickém jazyce s pomocí Ozobota. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot u každého obrázku lesního zvířete zastavil. Při jeho zastavení žák pojmenujte v anglickém jazyce zvíře, které je na příslušném obrázku.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot během své cesty sesbíral všechny plodiny a živočichy původem ze Severní, Střední a Jižní Ameriky. Vše musí následně dopravit na evropská tržiště.

Aktivita slouží k upevňování a rozvoji čtenářských dovedností v oblasti čtení s porozuměním a chápání textu. Žák má za úkol nakreslit Ozobotovi do playgroundu barevné kódy určené pro programování Ozobotů EVO podle toho, jak rozumí textu.

Aktivita je zaměřena na techniku z období 2. světové války. Žák je v roli československého vojáka a míří do severoafrického přístavu Tobruk. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot zastavil u každého technického vynálezu, který mohl být použit během 2. světové války.

Aktivita je určena pro žáky 9. ročníku. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby se robot zastavil u správného obrázku. Směr trasy žáci určí podle odpovědi na danou otázku. Vychází tak ze znalostí získaných během hodin k učivu o totalitních režimech. Žáci zároveň vyhledávají doplňkové informace a pracují s nimi.

Aktivita slouží k upevňování psaní Y/I ve slovech napříč slovními druhy. Cílem aktivity je dostat Ozobota přes celý playground do cílové roviny a během cesty doplňovat písmena do karet pro upevnění pravopisu.

Cílem aktivity je osvobodit oblíbenou postavu z knižní série o Harrym Potterovi. S pomocí ozokódů musí žáci dokreslit trasu tak, aby robot dojel do cíle, získal ponožku a dostal se na svobodu. Během cesty musí žáci správně odpovídat na dané otázky a vybírat si trasu, která vede okolo kladných postav z knižní série, aby se vyhnuli slepým uličkám (záporné postavy). Playground lze použít při společném čtení knihy nebo ukázky. Stejně tak jako odpočinková aktivita. Aktivita není omezena na konkrétní ročník druhého stupně.

Aktivita je zaměřena na přírodní vědy 2. poloviny 19. století. Playground obsahuje obrázky významných objevů a vynálezů té doby, avšak chybí zde údaje o tom, kdy k těmto objevům došlo. Žáci mají za úkol zjistit, kdo a v jakém roce tyto objevy učinil a následně s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby se robot dostal k Nobelově ceně.

Tato aktivita má dvě varianty, které pracují se známým příběhem Josefa Čapka. Aktivita je primárně zaměřena na rozvoj paměti, zároveň u žáků rozvíjí řečové dovednosti a myšlení. První varianta je vhodná pro žáky s NKS nebo SP. Cílem aktivity je s pomocí ozokódů dokreslit trasu tak, aby robot zastavil u těch potravin, které pejsek s kočičkou podle příběhu použili při pečení dortu. Ve druhé, jednodušší variantě má žák za úkol Ozobota naprogramovat tak, aby projel trasu pouze okolo potravin, které do dortu ve skutečnosti opravdu patří a zastavil se až v samotném cíli. Tato varianta je vhodná pro žáky s LMP.

Žák položí robota na jakoukoli kartu a snaží se ho naprogramovat tak, aby dojel ke kartě s obrázkem, který odpovídá danému ročnímu období. Po dojetí robota do cíle žák karty odebere a stejným způsobem pokračuje až do vysbírání všech karet. Aktivita je zaměřena na žáky s mentálním postižením a žáky s PAS (lze použít i u žáků s NKS, u žáků se sluchovým postižením).

Žák má za úkol postupně naprogramovat robota tak, aby projel kartičkami, které znázorňují jeho den od rána do večera. Aktivita je zaměřena na žáky s mentálním postižením, žáky s PAS a žáky s vývojovou dysfázií.

Žák položí robota na kartu prostředí (les, louka či jiné) a snaží se ho naprogramovat tak, aby dojel ke kartě s obrázkem, který odpovídá zvířeti, které žije v daném prostředí. Po dojetí robota do cíle žák kartu odebere a stejným způsobem pokračuje až do vysbírání všech karet. Žáci mohou také naopak hledat typické prostředí pro konkrétní zvíře. Aktivita je zaměřena na žáky s mentálním postižením, žáky s PAS a žáky s NKS.

Ovečka (ozobot) se ztratila a hledá cestu domů – ke svému ovčákovi. Naprogramuj ozobota tak, aby nalezl cestu k ovčákovi a zastavil se u něj (uvnitř zeleného pole). Pozor, nesmí přejet červenou oblast až do lesa, kde na ni číhají vlci. Zároveň se musí ovečka umět po překročení červených linií vrátit zpět do bezpečné bílé zóny. Aktivita využívá programování v Ozoblockly.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedenou postavu ze hry Minecraft. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol vytvořit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedený nákres kvádru. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě dopisní obálky. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení písmen abecedy. Žáci mají za úkol nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot řadu písmen dle zadání. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení jednoduchých geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě znaménka plus a mínus. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě pyramidy. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě šneka. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení jednoduchých geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě vlajky České republiky. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě znaku Batmana. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Aktivita zaměřená na kreslení složitějších geometrických obrazců. Žáci mají za úkol postupně nakreslit prostřednictvím autíčka Pro-Bot níže uvedené geometrické obrazce v podobě zobáčku. Jedná se o základní programování autíčka bez znalostí složitějších procedur.

Žáci se za pomocí této aktivity učí rozlišovat části hodiny, jednotlivé části dne, jednotlivé dny v týdnu a jednotlivé měsíce celého roku. K orientaci v čase můžeme také využít svátky a významné dny. Aktivita je zaměřena na žáky s mentálním postižením, žáky s PAS a žáky s vývojovou dysfázií (lze použít i u žáků s NKS, u žáků se sluchovým i zrakovým postižením).

Žák postaví robota na určitou kartu s obrázkem a naprogramuje ho tak, aby dojel na kartu jeho protikladu. Pokud je to možné, žák během činnosti karty pojmenovává. Po dojetí robota do cíle žák kartu odebere a stejným způsobem pokračuje až do vysbírání všech karet. Aktivita je zaměřena na žáky se sluchovým postižením (lze použít i u žáků s mentálním postižením, u žáků s PAS a žáků s NKS).

Cílem aktivity je seznámit žáky s konkrétním receptem. Žák má za úkol naprogramovat Bee-Bota tak, aby zastavil na všech ingrediencích, které do receptu patří, případně naprogramovat Bee-Bota tak, aby zastavil na jednotlivých obrázcích dle pracovního postupu. Aktivita je zaměřena na žáky se sluchovým postižením (lze použít i u žáků s LMP, u žáků s NKS).

Cílem aktivity je poznávání známých zvuků z domácnosti, dopravních prostředků, hudebních nástrojů a zvířat. Žákům bude puštěna zvuková nahrávka. Poté budou programovat Bee-Bota tak, aby se zastavil u obrázku, který znázorňuje daný zvuk. Aktivita je primárně zaměřena na rozvoj sluchového vnímání a sluchové paměti. Dále také na rozvoj komunikace a řečových dovedností (lze použít u žáků s NKS, u žáků s mentálním postižením, u žáků s PAS).

Během této aktivity si žáci společně s učitelem přečtou pohádkou Rukavička. Poté mají za úkol naprogramovat Bee-Bota tak, aby zastavil na všech obrázcích zvířat z pohádky, případně vybrali zvířátka v tom pořadí, ve kterém se postupně stěhovala do rukavice (lze použít i u žáků s LMP, u žáků s NKS, u žáků se SP). Aktivita obsahuje i variantu pro práci s Ozobotem.

Cílem aktivity je seznámit se s částmi lidského těla za pomoci Bee-Bota či Ozobota. Aktivita obsahuje několik variant, které lze propojit s pohybovou aktivitou. Metodika obsahuje i text k písni „Hlava, ramena, kolena, palce“. Aktivita je zaměřena na žáky s LMP (lze použít i u žáků se SP, u žáků s NKS) a je využitelná i pro intaktní žáky 1. stupně ZŠ pro rozvoj slovní zásoby v cizím jazyce.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s konstrukčními dílky stavebnice a udržovali v ní pořádek.

Cílem je zajistit, aby si žáci vyzkoušeli instalaci aplikace na daném operačním systému.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s prostředím aplikace WeDo 2.0 LEGO Education, připojili HUB, sestavili jednoduchý model dle návodu, sestavili v prostředí WeDo jednoduchý program a ověřili jeho funkci, vyslovili se k činnosti programu a učili se jej přečíst.

Cílem je naučit žáky sestavit model dle návodu, naprogramovat změnu rychlosti a změnu směru otáčení připojeného motoru. Pokusí se také o časování chodu motoru.

Cílem je naučit žáky sestavit model dle návodu, naprogramovat činnost modelu: změnu rychlosti a změnu směru otáčení připojeného motoru. Pokusí se také o časování chodu motoru.

Cílem je naučit žáky sestavit model dle návodu, naprogramovat činnost modelu: reakce robota na pohyb v okolí pohybového senzoru (Motion Sensor).

Cílem je naučit žáky sestavit model dle návodu, naprogramovat činnost modelu: časové řízení pohybu robota.

Tento úkol navazuje na aktivitu Vozítko Milo (A. Milo the Science Rover). Cílem je naučit žáky doplnit model o pohybový senzor (práce se stavebnicí dle návodu), naprogramovat činnost modelu: řízení pohybu robota s použitím pohybového senzoru.

Tento úkol navazuje na aktivitu Pohybový senzor pro vozítko Milo (B. Milo’s Motion Sensor). Cílem je naučit žáky doplnit model o polohový senzor (práce se stavebnicí dle návodu), naprogramovat činnost modelu: řízení pohybu robota s použitím polohového senzoru (senzoru náklonu).

Tento úkol navazuje na aktivitu Senzor náklonu pro vozítko Milo (C. Milo’s Tilt Sensor). Cílem je sestavení modelu pro transport nalezeného vzorku dvěma spolupracujícími vozítky Milo (práce se stavebnicí dle návodu), naprogramování činnosti modelu.

Tento úkol navazuje na aktivitu Spolupráce dvou vozítek Milo (D. Collaborating). Cílem je sestavení programu stopek pro měření času při závodech vozítek.

Cílem je sestavení modelu parkovací závory a sestavení programu pro její ovládání.

Cílem je sestavení modelu kolotoče a sestavení programu pro ovládání rychlosti a směru otáčení modelu kolotoče.

Cílem je sestavení modelu jeřábu a sestavení programu pro jeho ovládání. Spojíme práci dvou skupin, z nichž jedna staví model jeřábu a druhá křížový ovladač. Společně potom sestaví program pro řízení pohybu jeřábu.

Cílem je sestavení modelu nákladního výtahu a sestavení programu pro ovládání modelu. Spojíme práci dvou skupin, z nichž jedna staví model nákladního výtahu a druhá křížový ovladač. Společně potom žáci sestaví program pro řízení pohybu nákladního výtahu.

Cílem aktivity je trénink čtení zápisu programu na pracovní ploše aplikace WeDo 2.0 nebo na vytištěných kartách. Žák/žáci dostanou kartu s vyobrazením krátkého programu a pokyn k vysvětlení funkce programu.

Cílem je sestavení modelu jednoduchého řiditelného vozítka a sestavení programu pro ovládání modelu. Spojíme práci dvou skupin, vybavených dvěma stavebnicemi, z nichž jedna staví vozítko a druhá dálkový ovladač. Společně potom žáci sestaví program pro řízení pohybu vozítka.

Urči, zda je daný převod jednotek správně, či chybně.

Urči, zda je daný převod jednotek správně, či chybně.

Doplň kód odboč vlevo, nebo odboč vpravo tak, aby Ozobot dojel ke správné rovnici.

Porovnej správně dané hodnoty a doplň znak nerovnosti.

Urči, zda je dané číslo prvočíslo, nebo číslo složené.

Rozhodni, zda je trojúhelník s danými délkami stran pravoúhlý.

Urči rody podstatných jmen.

Urči rychlost Ozobota, když je naprogramován pomocí různých barevných kódů. Každé měření proveď pětkrát a vypočítej aritmetický průměr.

Doplň kód odboč vlevo, nebo odboč vpravo tak, aby Ozobot dojel ke správné rovnici.

Urči u daných látek skupenství – pevné, kapalné a plynné.

Urči, zda se jedná o těleso, nebo rovinný útvar.

Porovnej desetinná čísla a doplň příslušné kódy do plánku.

Urči, zda se jedná o látku, nebo těleso.

Doplň správné výsledky a dokresli příslušné kódy.

Doplň správné výsledky a dokresli příslušné kódy.

Procvičování početních operací. U uvedených činností můžeme trénovat izolovaně sčítání a odčítání, ale obě tyto matematické operace můžeme také kombinovat. Volba příkladů je zcela na uvážení učitele.

Aktivita zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – diferenciace barev.

Aktivita zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – diferenciace barev (barvy a předměty).

Aktivita je zaměřena na Rozvoj zrakového vnímání – diferenciace barev a tvarů.

Aktivita je zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – diferenciace podobných tvarů.

Aktivita zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – diferenciace figury a pozadí.

Aktivita je zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – diferenciace tvarů.

Aktivita je zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – levo-pravý pohyb očí.

Aktivita je zaměřena na rozvoj zrakového vnímání – prostorová orientace ve čtvercové síti.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s programováním vybraných grafických motivů, zobrazovaných na LED matici micro:bitu.

Cílem je zajistit, aby žáci dále pokročili v programování vybraných grafických motivů, zobrazovaných na LED matici micro:bitu.

Cílem je zajistit, aby žáci dále pokročili v programování vybraných grafických motivů, zobrazovaných na LED matici micro:bitu a zapojili do ovládání tlačítko.

Cílem je zajistit, aby žáci dále pokročili v programování vybraných grafických motivů, zobrazovaných na LED matici micro:bitu a zapojili do ovládání tlačítko.

Cílem je zajistit, aby žáci dále pokročili v programování micro:bitu a dále zapojili do ovládání tlačítka.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi práce se zvukem v souvislosti s micro:bitem.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi práce s akcelerometrem v souvislosti s micro:bitem.

Cílem je zajistit, aby se žáci v souvislosti s micro:bitem seznámili s možnostmi práce se zabudovaným senzorem teploty.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi vzájemné komunikace mezi dvěma micro:bity s užitím funkce Rádio.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití snímače osvětlení.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití magnetometru.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem je zajistit, aby se žáci seznámili s možnostmi využití vybraných prvků obsažených ve vybraném rozšiřujícím setu.

Cílem aktivity je naprogramovat robotickou včelku tak, aby dosáhla požadovaného cíle dle zadání učitele. Bee-Bota můžeme také efektivně zapojit např. do literární výchovy jako pomůcku pro reprodukci textu. PDF soubor obsahuje playground ve formátu A0.

Aktivita vychází z didaktického prostředí prof. Hejného s názvem Krokování. V tomto případě směřujeme k budování propedeutiky pojmu záporné číslo. K tomu žáci využívají Bee-Bota, kterému zadávají pokyny typu: „Udělej čtyři kroky vpřed a pak pět kroků vzad. Na jakém čísle stojíš?“

Cílem aktivity je rozvoj fonematické diferenciace. Dílčím cílem může být procvičení spodoby znělosti (znělé a neznělé souhlásky) a osvojení si programování Bee-Bota podle instrukcí a dané varianty úkolu.

Cílem aktivity je seznámit žáky s těžkým sluchovým postižením s pohádkou Tři přadleny ve formě modifikovaného textu sestaveného speciálně pro potřeby osob s těžkým (zejména prelingválním) sluchovým postižením. Dílčím cílem je seznámit se s některými českými frazémy a anglickými idiomy a osvojit si programování Bee-Bota podle instrukcí a dané varianty úkolu.

Cílem aktivity je seznámení se a procvičování základů Braillova písma, a to prostřednictvím programování cesty pro Bee-Bota podle instrukcí.

Cílem aktivity je seznámení se a procvičování základů Braillova písma. Záměrem je současně žáky seznámit s hmatovou podobou latinky (vytištěné na termoaktivní tiskárně pro osoby se zrakovým postižením Zy-Fuser, P.I.A.F.), a to prostřednictvím programování cesty pro Bee-Bota podle instrukcí.

Aktivita je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají žáci vyřešit. Součástí metodiky jsou také odkazy na zmenšené 3D modely budov a předmětů. Aktivita je určena pro žáky se zrakovým postižením.

Aktivita je určena pro žáky 6. ročníku a je postavena na tzv. problémové úloze či problémové situaci, kterou mají vyřešit. Cílem aktivity je dokreslit trasu tak, aby robot projel bludištěm okolo Minotaura a dostal se ven k princezně. Úkol je ideální pro úvodní část hodiny jako motivace.

Cílem aktivity je seznámit se a procvičit jednoruční prstovou abecedu prostřednictvím robota Bee-Bot. Aktivita je určena pro žáky se sluchovým postižením a je zaměřena na rozvoj paměti, pozornosti, řečových dovedností (resp. znakové zásoby), orientace na ploše a na rozvoj jemné motoriky.

Cílem aktivity je rozvoj řečových dovedností žáka, především u žáků s narušenou komunikační schopností za pomocí slabik. Učitel může aktivitou navázat na procvičování jednotlivých hlásek a práci se slabikami ve slovech. Žák by si již měl uvědomovat přítomnost slabik ve slově a za pomocí této aktivity vytvářet vlastní slova či slovní spojení předem vybranými slabikami učitelem. Aktivita je určena pro žáky s narušenou komunikační schopností (lze použít i u žáků se sluchovým postižením nebo u žáků intaktních). Aktivita obsahuje i variantu pro práci s Ozobotem.

Žáci pracují se sérií základních lidských emocí (smutný, veselý, vyděšený, zamilovaný, naštvaný, znuděný, překvapený, spokojený, stydlivý). Aktivita je určena pro žáky s narušenou komunikační schopností (ze využít i u žáků s mentálním postižením či sluchovým postižením) a může sloužit jako podnět pro další hru, diskusi apod. Aktivita obsahuje i variantu pro práci s Ozobotem.

Cílem aktivity je rozvoj představ, zrakové paměti a orientace v prostoru i koncentrace. Aktivita je určena pro žáky se zrakovým postižením (žáci slabozrací a s poruchou binokulárního vidění).

Cílem aktivity je s pomocí robotických hraček rozvíjet představy u žáků se zrakovým postižením. Aktivita je zaměřena i na diferencovanost vjemů a schopnost vnímat celistvost daných objektů. Aktivita je určena pro žáky se zrakovým postižením, zejména pak pro žáky s poruchou binokulárního vidění a žáky slabozraké (lze použít i u žáků s mentálním postižením či NKS). Aktivita obsahuje i dvě varianty pro práci s Ozobotem.